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人社部認(rèn)定的高級(jí)技工學(xué)校和國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校
中職學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)析——也談我校教育教學(xué)效能的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（二等獎(jiǎng)）（趙蔚芹）
發(fā)布時(shí)間：
2015-02-18 18:55
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【提要】 中職教育新課改要求職業(yè)學(xué)校不只要教會(huì)學(xué)生某一專(zhuān)門(mén)的技術(shù)，同時(shí)要培養(yǎng)塑造學(xué)生的延伸發(fā)展和轉(zhuǎn)崗能力。但實(shí)際的中職教育教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，制約著課改和教改的成效。我校也不例外。在習(xí)李政府要大力發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育的著力部署下，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，有助于提升我校的教學(xué)效能和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教育 教學(xué) 問(wèn)題 效能 發(fā)展
中職教育新課改的進(jìn)行，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)校教育提出了很多新要求。在課堂教學(xué)方面，要求教師更注重學(xué)生興趣的發(fā)揮和實(shí)際操作訓(xùn)練；在教學(xué)形式上也更注重過(guò)程、項(xiàng)目或模塊考核，而不是一次或兩次的集中考試；在學(xué)校教育方面，要求教育管理者更新觀念，職業(yè)學(xué)校不只要教會(huì)學(xué)生某一專(zhuān)門(mén)的技術(shù)，同時(shí)要培養(yǎng)塑造學(xué)生的延伸發(fā)展和轉(zhuǎn)崗能力等等。但在實(shí)際的教學(xué)和教育過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題，制約著課改和教改的成效。結(jié)合我校的實(shí)際，本文試圖對(duì)這些問(wèn)題做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的梳理和分析，或者能引起某種程度上的反思和觀照。
首先是教育上，教師和管理人員普遍存在觀念誤差，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校就是學(xué)技術(shù)的，忽視對(duì)學(xué)生就業(yè)與再就業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如各類(lèi)技能比武中存在的現(xiàn)象，就是此種觀念下的產(chǎn)物。一些中職院校包括我校在內(nèi)，為了比武，可以讓學(xué)生整個(gè)學(xué)期不上課而專(zhuān)注于比武單一項(xiàng)目的訓(xùn)練，殊不知，素養(yǎng)是長(zhǎng)期教學(xué)相長(zhǎng)潛移默化的結(jié)果，不是單項(xiàng)比武得獎(jiǎng)就可以換回的。表面上看，獲獎(jiǎng)是學(xué)校和學(xué)生共同的榮耀，實(shí)際上破壞了教學(xué)管理規(guī)定，對(duì)學(xué)生的求學(xué)也是不公平的，一個(gè)學(xué)期至少六門(mén)課，這個(gè)損失如何彌補(bǔ)？要知道，我國(guó)正經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的必然調(diào)整，一種教育如果僅僅只是訓(xùn)練學(xué)生單一的單個(gè)模塊的就業(yè)技能（遑論這些技能是否已經(jīng)落后），那無(wú)疑是不成熟的也是不那么恰當(dāng)?shù)模瑫?huì)給以后留下隱患。
對(duì)于謀求進(jìn)一步發(fā)展的職業(yè)學(xué)校而言，比武獲獎(jiǎng)可以證明學(xué)校的實(shí)力，可以擴(kuò)大口碑，廣開(kāi)生源，是必須的。但要處理好學(xué)生正常學(xué)習(xí)和比武訓(xùn)練的關(guān)系。個(gè)人認(rèn)為，以我校每日的上課時(shí)間安排，比武訓(xùn)練是可以做到不影響正常上課的。
事實(shí)上，現(xiàn)如今的比武有華而不實(shí)多而濫的趨勢(shì)，獎(jiǎng)牌背后有多少技術(shù)含金量也是值得商榷的。最初比武的出發(fā)點(diǎn)原本是國(guó)家和地方為了大力發(fā)展中職教育，提升技術(shù)工人的地位，分流生源、擴(kuò)大就業(yè)的美好舉措，但我們應(yīng)該理性和清楚地看到，這種美好的舉措某種程度上正在被有些扭曲地實(shí)施著。
其次是課堂教學(xué)許多教師目標(biāo)單一，只會(huì)倚重書(shū)本。以我校來(lái)說(shuō)，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)科原本就是源于實(shí)踐的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性極強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程的重復(fù)示范在很大程度上可以增強(qiáng)所傳授理論知識(shí)的適用性。但有的教師在上課時(shí)就是照本宣科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論總結(jié)的特點(diǎn)和規(guī)律，無(wú)視學(xué)生崗位上面對(duì)的將是一輛輛各具特性的車(chē)輛，偏重強(qiáng)調(diào)記憶，不管學(xué)生是否理解或聽(tīng)懂。結(jié)果特征記住了，但到了操作性強(qiáng)或?qū)嵺`性強(qiáng)的內(nèi)容常常會(huì)無(wú)從下手。我們不難發(fā)現(xiàn)理論考試成績(jī)好的學(xué)生，動(dòng)手能力未必好，走上崗位后適應(yīng)也不快的例子。還有的教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)課組與組之間在同一個(gè)項(xiàng)目上不同教師講解也不一樣，在比武中會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異，導(dǎo)致學(xué)生有些茫然和無(wú)所適從。這固然有學(xué)生本身的能力原因，教師的照本宣科或不規(guī)范教學(xué)讓學(xué)生不求甚解也難逃其咎。
再次，不同專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課時(shí)分配及其不同課程教師的調(diào)配也有需要改進(jìn)之處。近幾年我校的狀況是不同專(zhuān)業(yè)課程會(huì)變，同一專(zhuān)業(yè)課程也會(huì)變；一門(mén)課程可以因人因需增加或減少課時(shí)等等。這種變不是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)和政策之變，而是有點(diǎn)因人設(shè)課、因?qū)I(yè)課程的無(wú)序重復(fù)以及標(biāo)準(zhǔn)不定而變。這給教育教學(xué)實(shí)效帶來(lái)很多不定因素。比如汽車(chē)商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)要求不對(duì)應(yīng)的狀況就比較明顯。以11級(jí)為例，我粗略查看了一下，前三年的課大體與其他專(zhuān)業(yè)相當(dāng)，特別是專(zhuān)業(yè)課程少之又少。前三年28門(mén)課算上商務(wù)英語(yǔ)也只有5門(mén)課算得上專(zhuān)業(yè)課，之于在連續(xù)上了整整兩年的《英語(yǔ)》和半年的《大學(xué)英語(yǔ)》后，是否還要再上《商務(wù)英語(yǔ)》，周課時(shí)還都是4個(gè)，本身就是一個(gè)很值得商榷和疑慮的問(wèn)題。課程設(shè)置和教學(xué)要為現(xiàn)實(shí)就業(yè)和發(fā)展服務(wù)，那首先就得和專(zhuān)業(yè)，特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)需要匹配和銜接，這是培養(yǎng)適應(yīng)性人才的前提、基礎(chǔ)和要遵守的根本原則。
其實(shí)，無(wú)論是教育部還是勞動(dòng)保障部對(duì)職業(yè)教育的課程設(shè)置和課時(shí)比例有許多明確的規(guī)定。這些規(guī)定雖然給了各職業(yè)院校酌情變動(dòng)之辦學(xué)自主權(quán)，但也是基于專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接” [2]的需要而給予的。
各課程教師調(diào)配的無(wú)序和混亂，則在一些基礎(chǔ)性學(xué)科和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程上都有存在。以德育相關(guān)課程為例，給大家的印象是什么人都可以來(lái)上，只要有班級(jí)安排不過(guò)來(lái)，只要有人想要評(píng)教師職稱(chēng)需要課時(shí)，都可以來(lái)上，之于這些教師備課、教學(xué)狀況結(jié)果怎樣，有無(wú)反饋，好像也說(shuō)不上到位，檢查形同虛設(shè)。實(shí)際上，德育課是需要較廣博的知識(shí)面和綜合的職業(yè)素養(yǎng)才行的，需要與時(shí)俱進(jìn)，需要大量的課外知識(shí)和內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明，而不只是念一遍書(shū)，傳達(dá)一下文件，記一下筆記，課堂上給學(xué)生按照教參做一下練習(xí)和作業(yè)。而且，因?yàn)榻滩木帉?xiě)的局限，更需要教師糾正教材中的錯(cuò)誤，而不是照本宣科，糊里糊涂。因?yàn)榕耪n的隨意性，有過(guò)教師對(duì)一個(gè)常識(shí)問(wèn)題在講臺(tái)上滔滔不絕錯(cuò)了不知，學(xué)生在底下不斷提醒說(shuō)老師講錯(cuò)了，最后終于意識(shí)到的尷尬例子。
至于課程設(shè)置的重復(fù)主要表現(xiàn)在內(nèi)容的重復(fù)只不過(guò)換了個(gè)教材名稱(chēng)而已。我想這一點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該心知肚明。結(jié)果是教師不懂得不需要溫故知新，學(xué)生失去興趣不求上進(jìn)，混過(guò)就好。這對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展也是不利的。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，本質(zhì)是師生共處于一個(gè)學(xué)習(xí)的“共同體”中。這要求師生間、學(xué)生間無(wú)論在知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面，還是在生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面，都要進(jìn)行充足和廣泛的信息交流，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)，通過(guò)相互溝通、影響、補(bǔ)充、促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我想，中職院校的素質(zhì)教育首先就是教師職業(yè)態(tài)度在教學(xué)過(guò)程中之于學(xué)生的潛移默化的影響力吧。
最后一個(gè)比較大的問(wèn)題就是課改的深入程度不夠，課堂提問(wèn)的思維程度不高。大多數(shù)教師對(duì)教材淺嘗輒止,教師課上講得多，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)表達(dá)，忽略了學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。由于低水平的認(rèn)知問(wèn)題較多，教師提問(wèn)后,要么總是自問(wèn)自答，要么沒(méi)有等待時(shí)間或等待時(shí)間過(guò)短, 學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間，尤其是那些學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，更是無(wú)法通過(guò)思考來(lái)回顧知識(shí)，咀嚼問(wèn)題并回答問(wèn)題。相信教師們?cè)?jīng)聽(tīng)過(guò)一些別人的課。因?yàn)橛腥寺?tīng)課，被聽(tīng)的教師為了營(yíng)造氣氛,常常有意識(shí)地降低所提問(wèn)題的難度,讓學(xué)生整體回答。表面上看，這樣課堂的參與率高、氣氛好,聽(tīng)課的教師也會(huì)給與這位被聽(tīng)課的教師一個(gè)比較好的評(píng)價(jià)，但事實(shí)上造成了講授內(nèi)容被學(xué)生全部理解的假象，課堂的實(shí)效就被忽略了。這是比較深層次的問(wèn)題。
針對(duì)上述問(wèn)題，有幾點(diǎn)建議：
一是職教工作者還是要將教育觀念的更新落到實(shí)處，單一技能的工匠不再是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的目的，中職教育由于生源素養(yǎng)的先天不足，更需要過(guò)程完整的職業(yè)教育素養(yǎng)積淀和塑造。所以，至少要讓學(xué)生完成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程做為必須堅(jiān)守的職業(yè)教育底線來(lái)保證。眼光放遠(yuǎn)，以智慧之心而不是以急功近利的方式裝點(diǎn)門(mén)面，相信終有一日有能之校必有所為，有能之生必有所成，校生相輔相成，熠熠生輝。
二是學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，提供平臺(tái)切實(shí)（而不是流于口號(hào)）鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)自我更新知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，知識(shí)技能才不會(huì)落伍，問(wèn)題才會(huì)被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以解決。
三是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合浙江的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的變化，在不違背教育部和勞動(dòng)保障部相應(yīng)規(guī)定的前提下，規(guī)范和穩(wěn)定不同專(zhuān)業(yè)或者同一專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)架和課時(shí)配備，不要隨意加以改變，同時(shí)做好相應(yīng)教師的中長(zhǎng)期調(diào)配，各科室互相協(xié)調(diào)反饋，各盡職責(zé)，層層做好教學(xué)把控和督查。這樣才能改變教學(xué)管理的無(wú)序和混亂，提高效能。
四是教師在教學(xué)前要全面了解教材體系，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,備實(shí)用的教案來(lái)組織自己的教學(xué)。比如精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提問(wèn)的難度控制在多數(shù)學(xué)生思考后能正確回答為宜，問(wèn)題中要注重啟發(fā),提問(wèn)后要有等待的時(shí)間。特別要注意因人施問(wèn)，提高所設(shè)問(wèn)題的科學(xué)性,合理使用復(fù)習(xí)提問(wèn)、過(guò)渡提問(wèn)、重難點(diǎn)提問(wèn)、總結(jié)性提問(wèn)等,教學(xué)要注重實(shí)效而不是表面好看。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)的面子里子都好看是最理想的結(jié)果。
第五是建議專(zhuān)業(yè)課理論與實(shí)訓(xùn)要銜接上課，比較理想的狀況是同一個(gè)教師上完一節(jié)理論課，就去實(shí)訓(xùn)教室直接示范操作一節(jié)課鞏固前課所學(xué)內(nèi)容，所謂打鐵趁熱，這樣的教學(xué)效能必定遠(yuǎn)勝各自上課。個(gè)人認(rèn)為這會(huì)是現(xiàn)在以及不遠(yuǎn)的將來(lái)中職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展方向。這無(wú)疑會(huì)打破現(xiàn)存的僵化的教學(xué)狀態(tài)，真實(shí)地檢驗(yàn)出教師的教學(xué)能力，促使教師不斷自我提高，而不是一味地靠炒冷飯進(jìn)教室站講臺(tái)，從而形成教育教學(xué)的良性循環(huán)。
今年2月，李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)上部署，要大力發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育[1]； 6月23-24日的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“要樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[2]；李克強(qiáng)總理則再次強(qiáng)調(diào)，“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”[2]。這對(duì)我校這樣的中職院校而言，無(wú)疑是一個(gè)利好的消息。如果我們自己不能抓住這樣的好時(shí)機(jī)，加上杭州限牌對(duì)我校畢業(yè)生就業(yè)的考驗(yàn)（這種考驗(yàn)是滯后的，也就是短期內(nèi)不會(huì)馬上明顯地表現(xiàn)出來(lái)），和兄弟院校后來(lái)者居上咄咄逼人的發(fā)展勢(shì)頭，積極反思并認(rèn)真地解決現(xiàn)實(shí)中存在的教育教學(xué)問(wèn)題，我們會(huì)再一次錯(cuò)失發(fā)展的好時(shí)機(jī)。寫(xiě)下此文，為了提升教學(xué)校能，也為了杭汽校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，大家共勉。
【參考文獻(xiàn)】
[1]、李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì) 部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育；新華網(wǎng)，2014年2月26日。
[2]、吳晶 劉亦湛；習(xí)近平：發(fā)展職業(yè)教育 讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)；新華網(wǎng)，2014年6月24日。
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